首調vs固定調教學~以學習共同體進行

        學習共同體的理論，相信大家從書籍與網路可以找到豐富資料，在此不贅述啦~

        我要呈現從教師觀點，在共備、觀課、議課的歷程中，究竟有何好處? 有何差異?

        面對新的教育思潮與方法，我的價值判斷很簡單，【試試看】，然後【教師增能又輕鬆、學習有效又快樂】就是值得分享的教學策略，否則，跟它說掰掰。  

         以下會用~夾敘夾議的方式，先說教學設計，再分析差異，來說明四年級【首調VS固定調教學~以學習共同體進行】

【階段一】共同備課(105年1月25-26日於輔導團辦理~國中小音樂老師跨校共同備課)

       

#分組共同備課細節，請參考另一篇【尚未整理完成】

        

#流程 發起教學困難之主題 -> 分組解構教材 ->重組核心概念 ->講師提供策略

                                                                                                (並行) ->小組提出教學策略(評量)

在這樣的背景下，我加入了蚵寮國小老師們這一組，以工作坊形成的方案，組織成我的教學策略與流程。

康軒(四下單元一)

1.      教材中音樂元素分析 (1)p.27首調與固定調概念 (2)p.30升ㄈ直笛指法 (3)p.31習奏~龍的傳人 2.      學生可能遇到的困難、迷思概念 (1)分辨與認識名詞:首調與固定調 (2)首調與固定調的感受與應用 (3)直笛指法升ㄈ的記憶與熟練 (4)吹奏含有指法升ㄈ的樂曲

初步教學流程再次與佳君老師討論，我們對於教學中觸碰的調性、名詞用法、主次概念等，又做了分析與蒐集資料，確認理論無誤。

決定 教學重點 (學生應學會的知識或能力)

1.      教學重點->選擇教學(評量)策略-> 策略步驟(思考如何讓學生有效學習、思考及表達) (1)教學重點->認識首調與固定調、升ㄈ直笛指法 (2)教學策略->高大宜手號、移調記譜、聽唱聽奏模仿、即興創作 2.      教學步驟與目的    (1)五音聽唱與手號->建立【首調為移動調】的感受與認知。    (2)移調記譜->認識移調記譜的原理。    (3)G譜號與升ㄈ位置->認識譜號與記譜的原理。    (4)演唱龍的傳人->比較首調與固定調的唱名    (5)模仿與聽奏升ㄈ直笛指法->直笛指法升ㄈ的記憶與熟練。    (6)聽奏與模仿吹奏->熟悉直笛指法升ㄈ、習奏~龍的傳人。    (7)直笛即興創作->熟悉直笛指法升ㄈ、創作與表現。 3.教具準備    (1)龍造型紙卡、圓點磁鐵、學習單 - 教師    (2)直笛-學生

#收穫 找到有效的策略、突破自己不願挑戰的教學主題、延伸了許多教學的想法(未來可以繼續玩的...)

#特點 學共在共同備課中，強調教材解構歷程，不要照本宣科，而是找出教學概念中的主次與順序

#堅持 樂理教學，也要從音感建立開始

【階段二】開放觀課~以學習共同體實施 (學生3-4人一組)

依照教學流程，設計了三個【關鍵問題】，也就是學共教學所謂的【概念鷹架】，透過鷹架問題，學生從教學活動中，透過討論進行概念的歸納、運用、延伸、綜合，形成自己的解讀與理解。

1.    建立【首調為移動調】的感受與認知          五音(6-7-1-2-3)聽唱與手號教學：上下級進2度>>5度                提問a. 觀察一下，演唱時，一樣與不一樣的地方在哪裡?                             (A:唱名與手號動作一樣、實際音高不一樣)   #聆聽學生從感受，轉化為表達(口語、文字)時，有詞彙不足的現象(學習起點) #觀察音樂專業詞彙(術語)不足情形下，他們如何表達與溝通(連結經驗、比較、比對)

   #學習主導權交給學生，教師走動聆聽(兼拍照)，5分鐘的對話

   #學共討論的重點觀察~討論時事安靜而專注的，不是激烈而競爭的(給他們拍拍手)

  

  

傳統教學，教師可能會在黑板作概念歸納

#學生用自己的話解釋新術語，呈現學生對於概念是理解的。

#海報(學習單)呈現的學習與思考的歷程，空間允許的話，張貼在教室，讓他們永遠有機會，用自己更好的話去添加、修改、比對。教師不需要在這時，糾正學生，或急於給課本的標準敘述。(傳統教學會在音感體驗後，由老師作概念統整，給予標準答案，如左圖，甚至叫學生背下無法理解的"定義")

2.  認識移調記譜的原理        (1)移調記譜，依序呈現一線譜>>二線譜>>三線譜。             提問b. 如果第一線定為ㄌ，請排出ㄌ、ㄒ、ㄉ                         如果第二線訂為ㄌ，請排出ㄌ、ㄒ、ㄉ，你發現了什麼?                               (A:線譜上會隨著定位音的位置改變，而一起移動唱名高度)    學習單、龍珠為起音ㄌ，寫出移調的定位音       移調記譜 認識移調記譜             (2)配合教具「龍」的位移，讓學生寫出線譜上的定位音(學習單)。      #這個練習真的很簡單，幾乎全班都完成，目的在於1.多線譜概念 2.線譜與定位音關係 3. 認識G譜號與記譜的原理，以及音高(DEFGAB)位置   (1)加上G譜號，請排出指定音高- 龍的傳人部分        提問c. 音高是固定了還是會移調?                     (A:在G譜號上音高固定了)       固定唱名   (2)拿下G譜號，換成第一線定為ㄌ，全班練習寫寫看

#小組完成的過程中，又再次確認概念與討論答案。
#在提問a.b.c.三個概念鷹架之後，這張學習單算是【概念統整】，綜合兩個概念作比對與討論，也完成本次上課最後的【概念延伸跳躍】。
#傳統教學，常以教師在黑板呈現，全班共同回答作結束，學習共同體則把這件學習思考的工作還給學生自己完成。不過，重點不再學生寫的正確與否，而在於聆聽與觀察，【答案如何產生】

傳統教學習慣，教師會在黑板做歸納比較，全班演唱兩種唱名

4.  直笛指法升ㄈ的記憶與熟練    (1)模仿與聽奏升ㄈ直笛指法    (2)聽奏與模仿吹奏~龍的傳人    (3)直笛升ㄈ即興創作與接龍 #最後，步驟(2)(3)來不及操作，原因來自於蚵小學生與我初次接觸，雖然表現很好，終究師生默契待加強，還是略有耽擱流程。 #此教學流程，我曾以傳統教師帶領的教法在自己的班級實施，可以勉強完全做完。所以，研判以學共合作學習討論方法，與教師主導概念方法相較，時間相差不超過5分鐘。 【階段三】共同議課，提出對於學生學習的觀察 #教師要習慣觀察學生，而不是觀察老師，其實需要練習。 #我的經驗是，要3-5次的觀課練習，才能把焦點從老師身上放回學生，並且作紀錄。 #如果，觀課教師非常熟悉今日教學設計與流程，則有助於專心觀察學生如何學習。