長榮百合~與文化回應的生活課程

由財團法人張榮發基金會認養斥資1.5億與建的莫拉克風災受災學校「屏東縣長榮百合國小」，經過一年多時間在瑪家農場禮納里部落建設。學校至今(104年)邁入第四年。

美感校園

從行政區上坡可到教學區，再上坡，進入露天演出廣場，再爬坡，就來到小操場

校園景觀輕鬆自然，有洋傘、曲橋、流水

最特別的是，一樓、二樓的走廊，置放著二手直立鋼琴，讓師生可以隨興演奏

當我聽見一個孩子流利的彈奏小品時，驚訝的問陳校長，他們怎麼學習鋼琴的?

原來，每周20分鐘的個別課，讓有良好積極學習態度的孩子，輪流上個別課。

因此，校園處處有樂聲，真的很舒服愜意的無形情境

多元文化理論基礎

校本課程的理論基礎

回應文化的教學設計

校長每天深入部落，每一個對文化的觀察，都必須回應教學

學校一班20名，全校約120名，文化跨兩族三部落，校長對於長榮百合培育的孩子們，帶著20年後深深的期許。文化要生根，文化更要提升。呼應文化的同時，強化孩子的思辨能力，補強學力的成就，才能真正給予孩子由內的族群認同信心，到外顯的競爭能力。

令我感動的是，校長不以外顯的文化表徵，就當作課程目的。是真切地為了部落孩子的未來延續與競爭力作思考與規畫課程。其胸懷與遠見，真正是一個部落天使，帶著使命而來的。

辦教育，更是重建部落文化的工程

學校大多是隔代教養的孩子，教師觀察到祖父母輩其實有很好的文化涵養與處世智慧與修養

探究為何父母輩多有就業困難、成就感低落問題呢?

在言談對話間，我們推測，是否在父母輩成長就學期間，在一個官方一元價值的漢族課程中

喪失了自我認同，否定了原民文化，價值感錯亂下，無法有更好的學習表現??

陳校長的分享，總是面帶微笑，不疾不徐的陳述理論與執行面的對應。在推動時，運用策略，不求近功，但是該塑造的專業形象，一點也不馬虎。他笑稱自己有許多"陽"謀，在這裡，我看見僅有專業、熱忱還不夠，"策略"讓事情可以更客觀而有步驟的持續運作，漸漸達成終極目標。