陪伴，是無價的行動

 剛升國一的虎哥虎妹，三個月了，還在適應國中新鮮人的緊湊步調。

孩子述說課堂師生的畫面，不斷趕課，不要耽擱上課進度。

聽著孩子描述同學們的言行舉止，誇大的表情或語言、偷偷的作弊，可以理解這群同齡孩子們的強烈不安與單一刻板價值觀。我心裡覺得很心疼這些孩子們，他們很需要多一些理解。

雙胞胎至今還是很討厭這所國中，無法認同價值僵化的大人們，以及被制約的同學們；但是，也開始可以談論校園生活中還是有溫暖的老師、善良幽默同學們存在。也試著用幽默感調侃一下讓人不舒服的自以為是的大人小孩們。

從9月開始到現在，我與小虎們每天都一起努力，調整睡眠與起床時間，調整家庭用餐與放鬆時間，調整一起做功課的晚自習時間，調整寫自修考卷的習慣。儘管每天晚上仍然要聽他們到一大簍情緒垃圾，我也在學習專注傾聽時，忍耐不要給意見。

配合他們的上放學，我更早起床準備早餐，更早下班帶著晚餐回家，晚上再累也苦撐著兩小時陪伴完成永遠在趕進度的數學作業和其他......。睡前，虎妹輕聲地說:謝謝媽媽~虎哥拉著我的手臂輕輕蹭了蹭~唉!這兩隻可憐的小貓，終於知道人類世界的奇怪了!

兩天假日，是唯一可以補眠，可以補進度的寶貴時光。我們找到了一個平衡讀書與放鬆的時間空間，在彼此陪伴中，慢慢前進。雖然要跟上轉速很快的世界，仍然讓我喘不過氣，但是，家人，就是可以一起陪伴度過困難，因為有家人，在困難中，也是感受到溫暖。

小虎升國一

從六年級到升上國中的這一年，

真是沒有少操心。

以學區國中體育班跆拳道項目為目標，

期待在有導師與教練一起關注的環境中，

可以給孩子單純一些的同儕關係，

在升學導向的階段，持續鍛鍊體能。

提早一年多在道館準備，知道他們需要時間適應

面對即將轉變的階段，

感覺到他們充滿矛盾與不安，

他們經常不相信自己的能力是足以勝任

彷彿心裡一直有一道自我限制的牆

「與其面對不熟悉而帶來的考驗與挫折，

寧可待在焦慮與抱怨的坑洞」
同時因為學區國中是升學型大型學校，在六年級時刻意參加假日數理補習，與學區國小學生一同上課，果然，這一年的假日數理班，讓他們開眼界--很厲害的人、很白目的人、但這都不是重點重點是，面對定量作業要建立學習方法，陪著他們完成每週二十題挑戰數學題，練習時選擇題不能猜，要列算式、複雜敘述先畫圖、不會做記號先跳過，不可以一有問題就停下來問，失去答題的流暢。從一開始的二十題幾乎全錯，到半年後，透過搜尋回顧標註記號題，可以漸漸獨自習作，每次只錯五題左右，他們看見自己進步的證據。
陪伴中，我不禁也回到國一的記憶，我是怎麼學會這些讀書答題技巧的呢？就是國一第一次測驗翻車啦，所以，想辦法找問題還有解決方法。只是，媽媽還真的不忍心，總想著別摔傷了孩子的自尊心。
陪伴孩子起伏的情緒、課內課外的練習功課、許多觀念與習慣，一次又一次的帶，只要還沒有成為思考與行動的習慣之前，都好像輪迴一樣的循環著，也考驗著媽媽的脾氣與意志。

終於，四月國中報到、五月體育班放榜、哥哥正取妹妹備一、因疫情拖延的資優班甄試放榜、妹妹進入語文資優班名單(暫時不作遞補先留在原校普通班)。孩子們在甄試過程中，客觀評估自己不用妄自菲薄，也找出可以加強的部分，看見目標逐漸達成，心裡終究是歡喜。

選擇回到學區國中，而不是隨著班上同學一起的國中，孩子們從分離焦慮的抱怨中，慢慢調整到接納學區國中的風格與步調，這一年的生活，對我們來說都不輕鬆，我常常晚上回家後還是覺得快吸不到空氣的暈眩。然而，跟孩子們的信任與溝通默契，倒是又提升了許多。

哥哥人生第一場跆拳賽，第一面金牌，感謝陳教練。

形線畫 一年級

 #一年級形線畫

孩子們先看見尖尖的、連續的山（恐龍牙、爪）

大家合作用毛線表現出來

孩子們大都注意到尖峰，而忽略谷底

兩輪合作討論拉線，

孩子們開始注意到谷底要固定

台下同學們很有耐心哦，

也能正向說出很像的特徵（沒有批評）

平面地板鋪線時

開始有孩子注意到線條都是直線（沒有弧線）

每座山都平均一樣大（重點都出現囉）

觀察到一段落，我們開始練習～

森說，想到海豚跳出海面，覺得舒服

申說，像尖尖動物牙齒，覺得緊張

觀察、模仿、討論與修正、畫、說、聽

這是我們很日常生活的健康課

緣份代課時的新嘗試～

班導把小一帶的很穩～

小搗蛋放學時還來討抱～

大隻佬偷偷跟我說他想老師了（因為我有點兇）

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「與人合作」「互動和諧」的條件?

 課程目標常提到「與人合作」、「互動和諧」

只要牽涉到關係的發展，都是很難的課題。

👉互動和諧之前，要先學會與自己和諧（真誠對待自己的喜悅與不喜悅、接納自己的不完美、有界限、接納自己必須對人說出拒絕的話）

若只想看見和諧的結果，而委屈了自己迎合不認同的事，遲早有一天，身心受傷最重的人就是自己。

👉與人合作之前，要先檢視彼此的本分，才有資格談談與他人互動。

常看見設定學習表現時，急於看見小孩們最後小組互助合作達成任務；如果沒有，教師就會氣餒，但是孩子是能而不願？不能不願？願但不能？其中個別差異可大了！

沒有能力為自己負責任的人，還沒有條件談論合作的技能，這是基本態度層面。合作學習依不同年紀，還需要教師更細緻的安排討論結構、對話方式、聆聽練習...等溝通表達技術層面。教學活動中，任務取向可以促使學生參與動機，但是，學習過程更是應該要把關，若教師只重視任務結果，只會加助「能者多勞，弱者更弱」，或者「別人幫我本當應該」的社會型態。這是我們要的未來嗎？

若大人自己也困在習以為常的「和諧合作表象結果」就無法引領兒童看見群體中個人真正的課題。越是想速達任務結果的課堂經營，越是背離真正的信任關係經營，孩子會感受到老師要的是結果，而不是接納我。

#與人不和諧是因為與自己也不和諧。

與人只重視和諧，別忘了問問自己內心和諧嗎？

一直強調和諧，是否也一直逃避與人建立信任平等關係的過程

無法合作是雙方關係的問題，是信任的問題。

合作關係來自於建立明確責任、其次才是經營信任。

#合作 #和諧

遺憾，也是完美人生的必要體驗

 三月，是兩小的壽星月

用心的老師會為當月壽星辦班級慶生會

昨天回家路上，兩人輪流滔滔說著

幾位同學聊天拖延，讓活動中的流程一再簡化

原本期待大家可以一起聽音樂、唱歌、吹笛子、說說心裡話的溫馨時間，都變成了說也說不動的無奈😮‍💨

他們難過的說，這是在班級最後一次慶生耶…

我一邊開車一邊聆聽：

你覺得自己盡力了，但是結果不如預期，是嗎？

老師有更多事前準備，但是同學搗蛋，可能感受跟你們一樣，甚至更深吧？

這樣的處境與心情，就是「遺憾」的感覺

我們都期待事事圓滿，但是實際上，遺憾仍經常在我們的生活中出現。以媽媽最近遇到的事情來說…，我做了自己應該做的事情，但是，不好的事情仍然無法阻止它發生，那種感受就是遺憾。

孩子們一度執著，這件事沒有實質解決，意難平；其實，我們透過說出來，接住情緒，已經是處理的第一步了。下次，我們可以再試著從不同觀點看看，也許不會只有「遺憾」，可能還有其他的發現。

我在學著與心情多多共處一下，正向負向都與它們停留多一些；就跟孩子們的事件一起練習吧！

提醒自己不要太快跳到事件處理，與孩子們相處，不是辦公，而是陪伴～

風險管理，管不管?

    在總務工作經驗中，學到最多的事情是"風險管理"、"危機處理"。 危機來自於平時未建立應有的物品及工作流程，或者未落實物品及流程管理，最終，乳酪效應發生時，造成生命健康或財產的損失。 

    在這個職務上，我赫然發現總務工作總是默默的在執行最看不見的安全把關，從前讓我不明白的無趣每月例行檢查報表填報，原來都是讓大家在公共場所可以安心健康的幕後功臣。 當然，因為是幕後工作、例行填報，反正沒有人看見，有更多時候，是...。只要不出事，都沒有人知道，就怕一出事，不但是大事還抖出一堆沒負責任的連鎖鍊。走到這個地步，只剩下"危機處理"可以做了。 

     危機處理是高情緒張力、高強度的工作，只有停損而不會讓事件更好。因此，在一間老舊校舍又行政人員頻繁更換、制度未健全也難留存的學校單位，總務工作對於我而言，只有戰戰兢兢可言。 

     這樣的經驗，讓我有機會重新看待過去在教務工作、現在在研發工作職務上的角色。 學校裡最常與教師工作的項目，莫過於課程研發、教學品質把關、教學正常、課程報告紀錄與評鑑...等等工作，其實，也都是在常態事務上進行的風險把關。雖然，執行這些常態事務性工作，仍然讓人覺得無趣、甚至容易得罪同事。 

     在正常情形下，這些事情執行起來，好像可有可無工作，甚至幾年前曾經有自詡為名牌教師告訴我，自己的教學有多麼專業，都會寫在FB記錄及公告，應該不用交學校的課程紀錄給非領域專業教師審查了吧!! 其實，課程紀錄與評鑑工作，意義不在於"繳交"或者"未繳交"，更有許多教育專業訊息成為參照條件。以FB版面來說，以適量文字呈現個人特色或者情感抒發的功能，以記敘文或抒情文形式的體裁為佳。像教案這樣精準包含許多訊息在格式中的體裁，就不是FB可以負荷的格式。除此之外，教案與紀錄，更是透過時間與流程等許多雙向訊息，進行規劃與執行效能的檢核。 

     特別在實驗學校裡，大量的自編課程及自編教材過程中，只要家長有質疑，這一切課程研發、執行、評鑑的流程，就從"風險管理"地位，立刻轉變成為"危機處理"條件。

 

     才再度檢視及完備了課程評鑑制度，學期末就發生教師想拉家長當打手，試圖透過攻擊自編教材執行的正當性，來合理化不用執行自編教材、不用檢核教材投訴事件。 整件事因為課程研發程序完備、過程公開透明、課程評鑑計畫完備，因此，最終很清楚的看見，問題出在該名教師教學執行是否具專業素質? 該名教師是否派合宜作業且關注學生學習狀況?而不在於先前誤導家長該教師是被迫自編教材的處境，更不是任意編排他人是非，只要處於受害者博取同情，就可以閃躲專業不足的問題。

     因為家長投訴，一直以來的課程規範與會議保護機制功能，讓課程風險管理的面紗全數揭開。當教師教學素質不一時，更是給予制度面需要存在，為課程品質把關的必要性。 大家在撰寫設計，以及課程評鑑時，再也不敢輕忽隨意放水。

     在這件事情中，從危機變轉機，是有其條件的，條件在於平時的"風險管理"，縱使無趣甚至惹人煩，但是你說"管?還是不管?"

每次登山，都是一次蛻變

 這樣的距離與挑戰，連我都有壓力

四年級孩子們自己設定的目標

一路上，相當節制分配著體力，不多話

在時間內達成任務的孩子們，真的大有進步

下山時，看出來你們跟我一樣的累

但是，同學們都在相互扶持，

沒有抱怨、沒有亂發脾氣、沒有亂衝隊伍！

想起二年級、三年級時他們蓬發的"本我"，

耍脾氣、自我中心、尖叫~~~

四年級的孩子們，貼心等待老師、提醒同學約定，

野獸轉天使的過程，是教育的力量、是第一線教師們的同心付出….

只可惜，默默耕耘本分的人，

好像比不過大聲喊委屈的人受到關注與同情～

這些年當紅台劇，不乏描寫諷刺的社會現象：

有心人利用輿論製造出自己是受害者形象，讓魔人們展現非理性攻擊的舞台～

原來，我的生活也不過是社會現象的一環啊⋯⋯